dimecres, 4 de gener de 2012

Seminario de formación permanente: "Diversidad y comprensión: retos en la evaluación del modelo comprensivo"

A lo largo de este curso 2011-12, en la UTPAFIDE vamos a desarrollar un seminario de formación permanente dirigido a los estudiantes de las asignaturas que impartimos. Este seminario forma parte de un proyecto de innovación educativa de la Universitat de València denominado Uso del blog como recurso de participación y seguimiento de actividades académicas complementarias y transversales para el deasarrollo de competecnais instrumentales. El seminario lo conforma una serie de actividades puntuales. Estas actividades tienen una parte presencial y otra no presencial que se desarrolla a través de posts en este blog.

El pasado 28 de noviembre en el salón de grados de la FCAFE comenzamos el seminario con la conferencia Diversidad y comprensión: retos en la evaluación del modelo comprensivo que fue impartida por Roberto Sánchez Gómez, profesor de EF en Secundaria en Fuerteventura y antiguo estudiante y profesor de nuestra Facultad, que ha escrito diversos trabajos sobre enseñanza para la comprensión de los juegos deportivos y que se encuentra realizando su tesis doctoral sobre este tema.

Aquí os dejamos un vídeo con un resumen de la conferencia que han elaborado los estudiantes Noelia Domínguez y Enrique Porta, de 3º de grado. Sería interesante que este post sirviese para continuar comentando y debatiendo los contenidos de la conferencia.


7 comentaris:

  1. Els models d’iniciació esportiva estan exposats a diferents classificacions, depenent dels criteris que cada autor o investigador considera com els més apropiats.
    Amb el pas del temps s’han proposat moltes metodologies que han nat millorant poc a poc amb la captació d’aquells aspectes més convenients pera cada model, que afavorirà l’èxit en el procés d’ensenyança.
    Un dels autors més destacats en la classificació del models és Blázquez, no obstant, el model que exposa Roberto Sánchez Gómez prové d’una classificació alternativa dels models d’iniciació dels jocs esportius de Devís i Sánchez, concretament el “model horitzontal comprensiu d’ensenyança centrada en el joc”.
    En la seua intervenció Roberto remarca la importància del joc,per que afavoreix la motivació i integració dels alumnes entre altres aspectes. Tant és així, que Devís i Sánchez consideren el joc com la principal ferramenta per aconseguir el seu objectiu en aquest model, que, com be ens mostra R. Sánchez Gómez en la ponència és, el desenvolupament d’activitats com:presa de decisions, comunicació amb companys, resolució de problemes, ser creatiu i també evitar la discriminació per sexe i per nivell d’habilitat.
    Jo, personalment també considere que el joc és la ferramenta més adient per a aconseguir aquests objectius, ja que el joc podem adaptar-lo amb diverses modificacions per tal de treballar els diferents aspectes que ens proposem però sempre seguint la ideologia del model de treball (de la tàctica a la tècnica).
    Aquesta xicoteta reflexió personal, al seu torn resumeix de forma molt general la metodologia que proposa R. Sánchez Gómez per a treballar amb el model comprensiu.

    M’agradaria comentar dues observacions personals que m’han sorgit després d’analitzar el vídeo.
    En la seua intervenció, R. Sánchez Gómez afirma que és important escoltar l’opinió dels alumnes sobre l’avaluació. Aquest fet, m’ha recordat a Rousseau que, tot i que no ho deia respecte a l’avaluació, si no a nivell general en el procés d’ensenyança –aprenentatge, afirmava que hi havia que prestar atenció als alumnes. Així, aquest aspecte del mètode comprensiu que exposa R. Sánchez mostra una clara tendència del model al mètode inductiu de l’Escola Nova.
    A més a més Rousseau li dona molta importància a la llibertat del alumnes per a experimentar, la qual cosa, baix el meu punt de vista incentiva la creativitat i la resolució de problemes per ells mateixos, aspectes que com ja he dit abans es desenvolupen gratament en el joc.

    En segon lloc, seguint amb l’afirmació de R. Sánchez de que “ hi ha que escoltar l’opinió dels alumnes sobre l’avaluació” juntament amb aquella que éll mateix diu “hi ha que explicar als alumnes com vaig a avaluar i per què els avalua d’eixa manera implicant-los en el procés d’avaluació”. Personalment observe que aquestes afirmacions coincideixen en gran mesura amb la visió que ens mostra J.M. Álvarez Méndez en el seu llibre “Avaluar para conocer, examinar para excluir”. En aquest, l’autor fa referència i dona especial importància a la comunicació directa, al diàleg, entre professor i alumne en tot el procés d’ensenyança- aprenentatge incloent l’avaluació on afirma al igual que ho fa R. Sánchez Gómez, que l’alumne ha de conèixer les formes en les que va a ser avaluat i també ha de formar part del procés. Açò vol dir en paraules de Álvarez Méndez que l’alumne podrà opinar i argumentar sobre les formes en que va ha ser avaluat, i si el seu argument resulta ser més vàlid s’haurà de respectar.
    És per tant imprescindible que el professor reconega la legitimitat de l’alumne per a participar en aquest procés.
    (continua)

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  2. Després d’aquesta reflexió, en reafirme en la meua opinió, de que entre les dues tendències d’avaluació que exposa R. Sánchez Gómez, l’avaluació qualitativa és la més apropiada per aquest mètode comprensiu.
    Baix el meu punt de vista, el mètode comprensiu centra gran part de l’atenció, sempre a través dels jocs esportius i amb continguts relacionats amb l’esport, en el desenvolupament de l’alumne com a persona, i de inculcar valors que no són sols útils en l’esport si no que també o són a nivell social.

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  3. Santiago Blasco Bergelino10 de maig de 2012 a les 13:50

    Cuando hablamos de aprendizaje deportivo dentro de la iniciación, hacemos referencia a los primeros años de la etapa del niño en el deporte.

    Muchas veces se insiste en que debemos pasar de la táctica a la técnica, pero esto debería llevar a cabo unas reflexiones sobre qué es mejor y qué es peor.

    Dentro de la docencia siempre se intenta innovar, progresar y mejorar hacia lo que se cree que es más bueno, pero no siempre se escoge el camino adecuado. A mi modo de entender, un niño que no empieza a trabajar los elementos técnicos de un deporte de forma prioritaria no progresa, y por lo tanto, no disfruta con sus mejoras.

    En mi corta experiencia como entrenador he tenido la suerte de poder ver varios grupos, dirigiendo además un equipo mixto de baloncesto de 9 y 10 años con los que he trabajado mucho la técnica.

    A mi modo de entender creo que “cada maestrillo tiene su librillo” y según las experiencias vividas vamos modificando nuestras planificaciones a lo largo de los años, puede que sea joven y me equivoque pero comparando con los demás grupos de baloncesto que veo por Valencia me atrevería a decir que los niños disfrutan conmigo y los niños aprenden más conmigo trabajando fundamentalmente la técnica (la táctica es trabajada en menor medida) en oposición a los demás grupos que he observado.

    En el baloncesto es fundamental el dominio del balón, cuando se observan equipos en los que los niños no saben ni botar un balón con la mano mala, ni hacer entradas, ni por supuesto un cambio por debajo o por detrás de la espalda y ni te saben decir lo que es un reverso, dan ganas de llorar.

    Con esto no quiero decir que la táctica no sea importante, es más, hay que trabajarla, pero en mi opinión, siempre irá por detrás de la técnica, o por lo menos en algunos deportes como vóley o baloncesto. La táctica entendida como situaciones a resolver debe ser introducida poco a poco en la iniciación, de forma puntual en determinadas circunstancias como podría ser la resolución de un 2x1 en espacio reducido, pero no podemos basar los entrenamientos en este tipo de conceptos si los niños no tienen un mínimo de manejo de balón (y que me digan exagerado si quieren pero invito a aquel que lo desee a ver algún entrenamiento de benjamines de baloncesto para hacerles ver la pura realidad).

    Siguiendo con la exposición estoy de acuerdo con que los niños y las niñas jueguen juntos en la iniciación, restándole importancia a la competición y centrándose en la mejora y el progreso, sin olvidarse que los niños deben disfrutar haciendo deporte y amigos. El entrenador conseguirá así el respeto y la valoración positiva de los propios niños y padres.

    Para concluir, la exposición trata de temas muy interesantes para nosotros, pero por otra parte soy de los que piensan que no nos pueden inculcar unas ideas y unas formas obligatorias a emplear, deberían darnos unas herramientas y nosotros construir a partir de nuestros conocimientos y nuestra experiencia lo que creamos como más adecuado a la hora de hacer disfrutar y mejorar a un grupo deportivo.
    Santiago Blasco Bergelino.

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  4. Com ha dit Roberto Sánchez Gómez, el model comprensiu és un model que està d’acord amb avaluar per a conèixer, és a dir, per a comprendre a l’alumne i no fer una qualificació final, açò és examinar-los. Pense que el model exposat per el professor és molt interessant i és un pas endavant per evolucionar sobre el model tècnic realitzat majoritàriament fa uns anys enrere. Alguns països com Anglaterra, utilitzen aquest model des dels anys 80, per això i des del meu punt de vista, el nostre país va bastant enrederit en l’educació. Hem de tenir clar que avaluar és conèixer l’alumne, motivar-lo, afavorir la seua participació i satisfacció en l’Educació Física, encara que finalment no siga competent en el joc esportiu. La nostra funció com a futurs professors no és qualificar als alumnes per les seues habilitats i destreses en l’esport.
    Finalment he de dir algunes xicotetes contradiccions respecte del model. Primerament, per a realitzar aquest model i aplicar-lo en la seua plenitud, el professor deu conèixer als alumnes suficientment i en la majoria d’instituts açò no és una realitat. En la meua experiència com a alumna, cada any d’escolaritat he tingut a un professor diferent en la matèria d’educació física. És per això que pense que han de passar alguns anys per a què un educador tinga una plaça fixa en un institut i que sempre done les classes als mateixos estudiants a mesura que augmenten de curs; aleshores ell sap el nivell, sap les característiques de cada alumne, com tractar-los per a que realment aprenguen adeqüadament els continguts... Aquest és el cas del professor Roberto Sánchez Gómez, però no el de la majoria de professors. D’altra banda opine que la majoria dels alumnes veuen les classes d’educació física com un passatemps, com un mig per a divertir-se i per tant no volen esforçar-se tant en treballs teòrics, en la realització d’un diari, en analitzar tàcticament vídeos... Pense que són mitjans excel•lents per a que els alumnes aprenguen, però tot i això la concienciació i la motivació per part dels professors als alumnes deuria ser molt elevada, per a que aquests s’impliquen realment.

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  5. El tema central de esta conferencia ha sido la evaluación, la evaluación a través del modelo comprensivo del profesor Roberto Sánchez Gómez. Este modelo a mi parecer es muy similar al modelo deliberativo que hemos tratado en clase. Se trata de evaluar para comprender, evaluar en la diversidad, evaluar para motivar, evaluar para conocer. Para mí la mejor evaluación es esta, en la que a través de un proceso elaborado, el alumno al final de la trayectoria sea capaz de comprender el porqué de la enseñanza, de contener todos los conocimientos a lo largo del tiempo…
    El profesor ha tratado los objetivos del modelo, su metodología, las dificultades que presenta y finalmente la evaluación. En esta última parte me ha resultado interesante la propuesta de autoevaluación del estudiante, esto es que a través de unas preguntas el alumno sea capaz de evaluarse a sí mismo y por tanto el profesor será conocedor del nivel que el alumno cree tener adquirido. Esta autoevaluación desde mi punto de vista lleva al alumno a mejorar mediante el feed-back, favorece el auto aprendizaje y la consecución de autonomía personal. La verdad es que la utilización de un instrumento de este tipo genera una cantidad ingente de información, la mayor parte de la cual es enormemente significativa para el profesor, tanto en lo que respecta al mejor conocimiento de cada uno de sus alumnos, como del proceso de enseñanza-aprendizaje que está teniendo lugar, y de la percepción que del profesor tienen los alumnos. Por otra parte, otro aspecto importante son los registros anecdóticos que el profesor escribe de cada alumno, en mi opinión esta herramienta para hacer una evaluación es indispensable porque todo la memoria no lo puede almacenar, de esta manera te acuerdas más de lo que va sucediendo al largo del aprendizaje en cada uno de los alumnos. También es importante como ha dicho Roberto Sánchez Gómez el diálogo cotidiano con los alumnos ya que de esta manera puedes llevar al día sus conocimientos aprendidos, para mí es una forma cercana de dialogar con el estudiante y que este se sienta cómoda y pueda expresarse oralmente sin miedos y preocupaciones. Finalmente el análisis táctico de videos por parte de los alumnos me parece una propuesta interesante pero a veces complicada por el elevado nivel informático que estos deberían tener, depende del grupo en que trabajes y cuanto tiempo llevas con ellos. En mi parecer, no disponemos de tiempo suficiente en la programación para realizar este tipo de análisis.

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  6. Durante esta charla impartida por el profesor Roberto Sánchez Gómez, se explican las características de un modelo de enseñanza que va de la táctica a la técnica. Para muchos autores es el modelo más productivo, ya que los alumnos aprendes mas aspectos relacionados con el deporte, además de los aspectos técnicos. Con este modelo comprensivo, los alumnos alcanzan la capacidad de tomar decisiones comunicándose con los compañeros, aprender a cooperar para lograr el objetivo y entienden mejor el deporte, cosa que les proporcionará la capacidad de ser un espectador crítico y poder evaluar lo que sucede en un terreno de juego.

    Gran parte de culpa de este modo de aprendizaje lo tienen las estrategias metodológicas utilizadas, pero también el método de evaluación utilizado, ya que utilizando una evaluación cuantitativa no se consigue más aprendizaje que saber si consigues o no el objetivo. Por el contrario, con una evaluación cualitativa, se puede comprobar como el alumno interpreta su competencia en función del nivel de complejidad de la tarea, de ahí se pueden extraer conclusiones sobre los resultados obtenidos para a continuación plantear problemas para resolver y mejorar en el aprendizaje.

    En mi opinión, con este modelo de enseñanza, y las formas de evaluación correspondientes que el profesor Sánchez Gómez explica, los alumnos aprenden mucho más que con un modelo técnico. De esta forma, los alumnos podrán ser jugadores reflexivos e inteligentes que entiendan el juego y saquen sus propias conclusiones. Si mas adelante, el problema para mejorar radica en aspectos técnicos, se podrán enseñar a parte para luego integrarlos en el contexto del juego nuevamente, pero los alumnos ya sabrán como es el deporte y como mejorar.

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  7. Este modelo comprensivo es muy completo porque persigue objetivos relacionados con diferentes ámbitos como la metodología, la evaluación, la educación en valores de no discriminación, el uso de recursos electrónicos para el aprendizaje, la movilización de las capacidades cognitivas y sociales, la motivación, la competencia, la adopción de una perspectiva crítica, etc.
    Destacaría que por experiencia propia es bastante útil y motivador para los alumnos verte a ti mismo en un vídeo y montar una película con explicaciones y reflexiones, ya que no te das ni cuenta de que estás “estudiando”.
    En cuanto a la metodología, se contempla el uso de diferentes técnicas de enseñanza, desde las basadas en la instrucción directa, donde encontramos los estilos de asignación de tareas y autoevaluación; a las relacionadas con la indagación de los alumnos a través de los trabajos de resolución de problemas por escrito o en los que los alumnos se inventan sus propios ejercicios. Además, al contrario que en el libro de Mosston y Asworth (1993) que no lo contempla, aquí queda patente que los estilos de enseñanza se pueden mezclar en la práctica y en el tiempo.
    Roberto dice que ante todo este modelo es muy motivante porque los alumnos demuestran su competencia y esto es algo que le importa mucho a ellos, pero no entiendo cómo puede ser esto si se utilizan juegos cooperativos mayoritariamente, porque yo creo que la competición si se sabe enfocar es también muy motivadora, y a lo mejor habría que equilibrar la participación entre juegos cooperativos y competitivos.
    Por otra parte, aunque uno de los objetivos propuestos es formar espectadores críticos en el deporte, en mi opinión no se tiene en cuenta posteriormente cuando se explican las características del modelo, quizás por la limitación en el tiempo de exposición.

    Mosston, M. y Asworth, S.(1993). La enseñanza de la
    educación física. La reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona: Hispano Europea.

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